I. Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru):

a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky“):

P1 = P_Tp x 12 x 1,Proc

b) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 3:

P2= P_Tap x 12 x 1,Proc

c) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 4:

P4= P_Tap1 x 12 x 1,Proc

d) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů):

P3 = P_Tpm x 12 x l,Proc

kde:

P_Tp je platový tarif v 5. platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tap je platový tarif v 5. platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tap1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 5. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tpm je platový tarif v 5. platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti⁵, jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance⁶ a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb⁷

II. Normovaná hodinová finanční náročnost podpůrných opatření se stanoví vztahem (zaokrouhleno na jednotky nahoru):

je-li činnost realizována tlumočníkem českého znakového jazyka nebo přepisovatelem pro neslyšící:

N1 =P_Ttp x 1,Proc/160

kde:

P_Ttpje platový tarif v 7. platovém stupni vil. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁸

Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti⁵, jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance⁶ a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb⁷

I. Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru):

a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky“):

P1 = P_Tp x 12 x 1,Proc

b) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky v mateřské škole:

P5 = P_Tp1 x 12 x 1,Proc

c) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 3:

P2= P_Tap x 12 x 1,Proc

d) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 4:

P4= P_Tap1 x 12 x 1,Proc

e) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů):

P3 = P_Tpm x 12 x l,Proc

kde:

P_Tp je platový tarif v 5. platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tp1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 9. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴),

P_Tap je platový tarif v 5. platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tap1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 5. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

P_Tpm je platový tarif v 5. platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁴,

Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti⁵, jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance⁶ a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb⁷

II. Normovaná hodinová finanční náročnost podpůrných opatření se stanoví vztahem (zaokrouhleno na jednotky nahoru):

je-li činnost realizována tlumočníkem českého znakového jazyka nebo přepisovatelem pro neslyšící:

N1 =P_Ttp x 1,Proc/160

kde:

P_Ttpje platový tarif v 7. platovém stupni vil. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu⁸

Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti⁵, jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance⁶ a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb⁷

PŘÍKLADY PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ V PRVNÍM STUPNI

1.

Metody výuky

Zvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika.

Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Preferují řešení typových úloh a problémů.

Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky.

Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.).

Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů.

Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění.

Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy.

2.

Úprava obsahu a Výstupů vzdělávání

Obohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupuje učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí.

Výstupy vzdělávání se neupravují.

3. Organizace výuky

Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména:

- nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky),

- změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků,

- diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka,

- zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě),

- nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka,

- organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží.

4. Hodnocení

Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání.

5.

Intervence školy

5.1

Přímá podpora

Etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovy obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP).

Poskytování pedagogické intervence.

5.2

Metodická podpora

Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy.

5.3

Navrhovatel a koordinátor opatření

Škola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve vzdělávání žáka.

Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka.

Spolupráce uvnitř školy

Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy.

6. Pomůcky

Běžné učebnice a učební pomůcky.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DRUHÉHO STUPNĚ

Normovaná roční finanční náročnost

1.

Metody výuky

Úpravy metod výuky, včetně domácí přípravy:

- Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika.

- Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů.

- Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech.

- Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují připravenost na praktické činnosti.

- Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky.

- Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků.

2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

Je nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem.

Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek je třeba:

- podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci.

- v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka jako jazyka cizího:

a) v předškolním vzdělávání: 4x15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h,

b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h,

c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h.

Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá.

a): Plx0,05

b): Plx0,15

c): P1x0,15

3.

Organizace výuky

A) ve škole

B) ve školském zařízení

II. 3 A)

ve škole

Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů.

Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků.

Organizace a podmínky výuky mohou být případně definovány v individuálním vzdělávacím plánu.

II. 3 B)

ve školském zařízení

Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku přenášet).

4.

Individuální vzdělávací plán

II. 4

Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Cílem tohoto postupuje učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí.

Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předmět speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením.

5.

Hodnocení

Hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnotící kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání.

6.

Intervence

Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského poradenského zařízení.

II. 6

Předmět speciálně Pedagogické péče

1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské poradenské zařízení

Rozsah: 1 h týdně

reedukační skupiny (max. 4 žáci)

Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

P1 x 0,05

7.

Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

II.7 A.

přijímání ke vzdělávání

Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem¹¹. Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření druhého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

II.7 B.

Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem⁹

Skupina a kategorie podle jiného právního předpisu⁹odpovídající druhému stupni podpůrných opatření

Skupina 1

U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka

TP-1, ZP- 1, SP-1, SPUO-1

Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.

II. 7 C.

Ukončování vzdělávání

I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení.

II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu.

III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše).

8.

Pomůcky

Část B Přehledu podpůrných opatření.

Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.

Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ TŘETÍHO STUPNĚ

Normovaná roční finanční náročnost

1.

Metody výuky

Uplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření.

Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání a jeho zapojení do práce ve školní třídě.

Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky.

Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském i cizím jazyce.

2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

Úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout neboje zvládá alternativním způsobem.

Obsah vzdělávání žák1ů se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat pouze pro žáky s lehkým mentálním postižením podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Mohou se zařaditpředměty speciálně pedagogické péče a uplatnit individuální vzdělávací plán. Pracuje se s posilováním výuky v předmětech, ve kterých žák selhává. Umožňuje se akcelerace vzdělávání.

Pro nadané a mimořádně nadané žáky se umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících výstupů, pro žáka maximálních.

Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje:

a) v předškolním vzdělávání: 4x15 minut výuky /týden, nejvýše však 110 h

b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin.

c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin.

a): P1 x 0,05

b): P1 x0,15

3.

Organizace výuky

A) ve škole

B) ve školském zařízení

III. 3. 1 A)

ve škole

Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky.

Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým pracovníkem.

III. 3. 1 B)

ve školském zařízení

Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve školském zařízení.

4. Individuální vzdělávací plán

III. 4

Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu.

Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud jeto nezbytné), dále obsahuje v případě potřeby úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka, nepostačuje-li jejich vymezení přímo v doporučení.

5. Personální podpora

A) ve škole

B) ve školském zařízení

III. 5.

Personální podpora

Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších pedagogických pracovníků a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy.

III. 5. 1 A

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.

Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.

Rozsah podpory týdně:

a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti

b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti

c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti

d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti

e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti

Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a): P2 x 0,25

b): P2 x 0,3889

c): P2 x 0,5

d): P2 x 0,6389

e): P2 x 0,75

III. 5. 1 B

Asisten pedagoga podle § 5 odst. 3

Pro podporu aktivit žáků ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči nim rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3.

Rozsah podpory týdně:

9 hodin přímé pedagogické činnosti

P2 x 0,25

III. 5. 2 A

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4 při jejich vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.

Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.

Rozsah podpory týdně:

a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti

b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti

c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti

d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti

e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti

Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a): P4 x 0,25

b): P4 x 0,3889

c): P4 x 0,5

d): P4 x 0,6389

e): P4 x 0,75

III. 5. 2 B

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Pro podporu aktivit žáků ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči nim rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4.

Rozsah podpory týdně:

9 hodin přímé pedagogické činnosti

P4 x 0,25

III. 5. 3 A

Další pedagogický pracovník

V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné

doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba

žáků vyžadujících podpůrná opatření).

Rozsah podpory:

a):

P5 x 0,5

b):

P1 X 0,5

c):

P1 x 0,5

III. 5. 4 A

Školní psycholog/školní speciální pedagog

Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.

a)

0,5 úvazku školní psycholog

P3 x 0,5

b)

0,5 úvazku školní speciální pedagog

P3 x 0,5

6.

Hodnocení

Toto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení - hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení.

7.

Intervence

Intervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. Současně zahrnuje intervence také poradenskou činnost školy, zejména školního psychologa a školního speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.

III. 7

Předmět speciálně pedagogické péče

Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci.

Rozsah: 2 h/týden

reedukační skupiny (max. 4 žáci)

Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

P1 x 0,1

8.

Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

III.8 A.

Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání

Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem¹¹. Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

III. 8 B.

Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem⁹)

Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu⁹) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatření

Skupiny 2 a 3

U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.

ZP-2

Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, s výjimkou žáků zařazených do kategorií SP-2-N a SPUO2- N, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.

SP-2;

SP-2-N;

SP-3-T

SPUO-2;

SPUO-2-N

III. 8 C.

Úprava podmínek dalšího ukončování vzdělávání

I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta.

II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků spotřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.

III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:

Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II).

9.

Prodloužení délky vzdělávání

Pokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijících v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 1 rok.

10. Pomůcky

Pomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu.

Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.

Při navrhování kompenzačních a speciálních učebních pomůcek se dbá na posouzení jejich potřebnosti, zejména v případě že jsou již poskytnuty z jiných zdrojů.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚ

Normovaná roční finanční náročnost

1.

Metody výuky

Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření.

Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem a mírou obtíží žáka.

Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější¹⁰ a žákem preferované.

Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní.

Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné.

Alternativní komunikace využívá:

a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy;

b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem.

Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky.

2.

Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

IV.2

Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě

3.

Organizace výuky

A) ve škole

B) ve školském zařízení

IV.3.1 A

ve škole

K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd.

Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků.

Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob.

Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat.

Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů.

IV.3.1B

ve školském zařízení

Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.

4. Individuální vzdělávací plán

IV. 4

Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva.

Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

5. Personální podpora

A) ve škole

B) ve školském zařízení

IV. 5.

Personální podpora

Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga.

IV. 5. 1 A

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3.

Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.

Rozsah podpory týdně:

a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti

b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti

Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a) P2 x 0,8889

b) P2 x l,0

IV. 5. 2 A

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4.

Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.

Rozsah podpory týdně:

a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti

b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti

Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a) P4 x 0,8889

b) P4 x l,0

IV. 5. 3 A

Tlumočník českého znakového jazyka

a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole.

Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami.

N1 x počet hodin výuky /rok*

b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.

Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy).

N1 x počet hodin výuky /rok*

IV. 5. 4 AB

Přepisovatel pro neslyšící

Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebojí může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka.

Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně.

Rozsah práce: po dobu vyučování v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)

N1 x počet hodin výuky /rok*

IV. 5. 5 B

Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:

a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3,

b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,

c) tlumočníka českého znakového jazyka,

d) nebo přepisovatele pro neslyšící,

jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou.

Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;

c) a d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

a):

P2 x 0,25

b):

P4 x 0,25

c):

N1 x počet hodin výuky /rok*

d):

N1 x počet hodin výuky /rok*

IV. 5. 6

Další pedagogický pracovník

Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka.

Rozsah podpory:

a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

c)ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

a):

P5 x 1,0

b):

P1 x 1,0

c):

P1 x 1,0

IV. 5. 7

Školní psycholog/školní speciální pedagog

Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.

a) školní psycholog:

P3 x 0,5

b) školní speciální pedagog:

P3 x 0,5

IV. 5. 8

Další nepedagogický pracovník

Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení.

6. Hodnocení

Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání.

7.

Intervence

Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží.

Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.

IV. 7

Předmět speciálně pedagogické péče

Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáků, které lze reedukovat.

Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nej vyšší možné samostatnosti žáka.

Rozsah: 3 h týdně

reedukační skupiny (max. 4 žáci)

Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

P1 x 0,15

8.

Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání

IV.8 A.

Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem¹¹. Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

IV.8 B.

Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem⁹

Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu⁹odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatření

Skupina 2 a 3

U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.

TP-3-A

Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.

ZP-3-A

SP-2-A

SP-3-T-A

SPUO-3-A

IV.8 C.

Úprava podmínek ukončování vzdělávání

I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta.

II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání:

Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků spotřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní.

III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:

Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II).

9.

Prodloužení délky vzdělávání

U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky.

10. Pomůcky

Část B přehledu

Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.

Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚ

Normovaná roční finanční náročnost

1.

Metody výuky

Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření)

Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání.

Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče,

• odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků,

• je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek,

• je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací,

• probíhá individuálně, případně ve skupině,

• probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka.

U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice).

2.

Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno zejména vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Úprava výstupů ze vzdělávání vyplývá z úpravy a především redukce a modifikace vzdělávacích obsahů.

3. Organizace výuky

V.3.1

Organizace výuky

- K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem.

- Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd.

- Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka.

- Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob.

- Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně.

- Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů.

- Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy.

V.3.2

Počet žáků ve třídě

4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6.

Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci

P1

4.

V. 4

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

5. Personální podpora

V. 5

Personální podpora

Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu.

V. 5. 1

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.

Rozsah podpory týdně:

36 hodin přímé pedagogické činnosti.

Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

P2 x 1,0

V. 5. 2

Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.

Rozsah podpory týdně:

36 hodin přímé pedagogické činnosti.

Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

P4 x l,0

V. 5. 3

Tlumočník českého znakového jazyka

a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole.

Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka.

b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.

Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy)

a):

N1 x počet hodin výuky /rok*

b):

N1 x počet hodin výuky /rok*

V. 5. 4

Přepisovatel pro neslyšící

Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebojí může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící;vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka.

Rozsah práce: po dobu vyučování žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)

N1 x počet hodin výuky /rok*

V. 5. 5 B

Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:

a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3,

b)asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,

c) tlumočníka českého znakového jazyka,

d) nebo přepisovatele pro neslyšící,

Rozsah práce:

a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;

c) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

a): P2 x 0,25

b): P4 x 0,25

c): N1 x počet hodin výuky

d): N1 x počet hodin výuky/rok*

V. 5. 6

Další pedagogický pracovník

Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka.

Rozsah podpory:

a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka

a):

P5 x 1,0

b):

P1 x 1,0

c):

P1 x 1,0

V. 5. 7

Školní speciální pedagog

Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory.

P3 x 0,5

V. 5. 8

Další nepedagogičtí pracovníci

Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení.

6. Hodnocení

Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního.

7.

Intervence

Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory.

Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení.

V. 7

Předmět speciálně pedagogické péče

Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka.

Rozsah práce: 4 h týdně reedukační skupiny (max. 4 žáci)

Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

P1 x 0,2

8.

Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzdělávání

V.8 A.

Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání

Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem¹¹. Přijímání uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni.

V.8 B.

Úprava podmínek konání maturitní zkoušky⁹

Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření.

V.8 C.

Úpravy podmínek ukončování vzdělávání

Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně.

9. Pomůcky

Část B přehledu. Dbá se posouzení potřebnosti kompenzačních pomůcek a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.

Univ. - pomůcky pro všechny typy postižení

TP - tělesné postižení

Sluch - sluchové postižení

NKS - narušená komunikační schopnost

KŽP - kulturní a životní podmínky

Zrak - zrakové postižení

MP - mentální postižení

SPCh - specifické poruchy chování

PAS - poruchy autistického spektra

Postižení

Kód

Kompenzačních pomůcka, speciální učebnice nebo speciálních učební pomůcka

Normovaná finanční náročnost

Univ.

U.II.1.01

Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

500 Kč

Univ.

U.II.2.01

Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu)

500 Kč

Univ.

U.II.2.02

Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí

500 Kč

Univ.

U.II.2.03

Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat)

500 Kč

Univ.

U.II.2.04

Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení)

500 Kč

Univ.

U.II.2.05

Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru

500 Kč

Univ.

U.II.2.06

Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky

500 Kč

Univ.

U.II.2.07

Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

500 Kč

Univ.

U.II.2.08

Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka)

500 Kč

Univ.

U.II.2.09

Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka

500 Kč

Univ.

U.II.2.10

Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky

500 Kč

Univ.

U.II.2.11

Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

2 000 Kč

Univ.

U.II.2.12

Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka

500 Kč

Univ.

U.II.2.13

Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku

500 Kč

Univ.

U.II.2.14

Pomůcky pro rozvoj orientace v čase

500 Kč

Univ.

U.II.2.15

Pomůcky pro rozvoj prostorové a pravolevé orientace

500 Kč

Univ.

U.II.2.16

Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace

500 Kč

Univ.

U.II.2.17

Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů

500 Kč

Univ.

U.II.3.01

Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

2 000 Kč

Univ.

U.II.4.01

Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka)

5 000 Kč

Univ.

U.III.1.01

Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.01

Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu)

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.02

Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.03

Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat)

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.04

Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení)

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.05

Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.06

Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.07

Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.08

Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka)

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.09

Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.10

Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky

1 250 Kč

Univ.

U.III.2.11

Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

4 000 Kč

Univ.

U.III.2.12

Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku

1 500 Kč

Univ.

U.II.1.2.13

Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka

1 000 Kč

Univ.

U.III.2.14

Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace

1 500 Kč

Univ.

U.III.2.15

Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů

1 000 Kč

Univ.

U.III.3.01

Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

4 000 Kč

Univ.

U.III.3.02

Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

5 000 Kč

Univ.

U.III.4.01

Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka)

8 000 Kč

Univ.

U.III.4.02

Diktafon

1 500 Kč

Univ.

U.IV.1.01

Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

2 000 Kč

Univ.

U.IV.2.01

Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu)

2 000 Kč

Univ.

U.IV.2.02

Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí

2 000 Kč

Univ.

U.IV.2.03

Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat)

1 500 Kč

Univ.

U.IV.2.04

Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení)

3 000 Kč

Univ.

U.IV.2.05

Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru

2 250 Kč

Univ.

U.IV.2.06

Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky

2 250 Kč

Univ.

U.IV.2.07

Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

3 000 Kč

Univ.

U.VI.2.08

Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka

2 000 Kč

Univ.

U.IV.2.09

Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky

3 000 Kč

Univ.

U.IV.2.10

Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba)

3 000 Kč

Univ.

U.IV.2.11

Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

6 000 Kč

Univ.

U.IV.3.01

Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

6 000 Kč

Univ.

U.IV.3.02

Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

8 000 Kč

Univ.

U.V.1.01

Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

4 000 Kč

Univ.

U.V.2.01

Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba)

5 000 Kč

Univ.

U.V.2.02

Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

4 500 Kč

Univ.

U.V.3.01

Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

18 400 Kč

Univ.

U.V.4.01

Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka)

12 000 Kč

NKS

A.II.2.01

Logopedické zrcadlo

1 300 Kč

NKS

A.II.3.01

Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání

3 000 Kč

Sluch

C.II.3.01

Software pro rozvoj sluchového vnímání

4 000 Kč

TP

DII.1.01

Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou

6 000 Kč

TP

D.II.1.02

Protiskluzová podložka

2 300 Kč

TP

D.II.1.03

Židle s pevnou podnožkou

3 000 Kč

TP

D.II.1.04

Přenosné stojany pro práci na lavici

1 000 Kč

TP

D.II.1.05

Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed

6 000 Kč

TP

D.II.2.02

Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky

2 000 Kč

KŽP

H.II.2.01

Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení

750 Kč

KŽP

H.II.2.07

Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky

700 Kč

Zrak

I.II.1.01

Sklopná deska s protiskluzovou fólií

2 000 Kč

Zrak

I.II.1.04

Mechanické zvětšovací zařízení - lupa

500 Kč

Zrak

I.II.2.02

Pracovní sešity s výraznou konturou

2 000 Kč

Zrak

I.II.2.03

Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace

3 000 Kč

Zrak

I.II.2.04

Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče apod.)

1 000 Kč

Nadání

K.II.2.01

Základní materiální vybavení pro nadaného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu)

500 Kč

Nadání

K.II.2.02

Mikroskop

2 000 Kč

Nadání

K.II.2.03

Preparační soupravy

500 Kč

Nadání

K.II.2.05

Mapy

500 Kč

Nadání

K.II.2.06

Globus

1 500 Kč

Nadání

K.II.2.09

Elektronické a technické stavebnice

5 000 Kč

Nadání

K.II.2.11

Kopírovací karta (např. do knihovny)

1 000 Kč

Nadání

K.II.2.12

Flipchart

3 000 Kč

Nadání

K.II.2.13

Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím

600 Kč

Nadání

K.II.2.14

Alternativní učebnice a učební texty

1 000 Kč

Nadání

K.II.2.15

Encyklopedie, atlasy a odborné slovníky

2 000 Kč

Nadání

K.II.2.17

Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání

3 000 Kč

Nadaní

K.II.2.18

Sada materiálového vybavení pro zpracování (soutěžních) projektů

1 000 Kč

Nadání

K.II.3.01

Výukový software

2 000 Kč

Nadání

K.II.4.01

Tablet

5 000 Kč

NKS

A.III.3.02

Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe

2 000 Kč

NKS

A.III.3.03

Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání

5 000 Kč

MP

B.III.2.04

Demonstrační obrázky

2 000 Kč

MP

B.III.2.05

Didaktické pomůcky pro činnostní učení

1 000 Kč

MP

B.III.2.08

Speciální učebnice pro výuku žáků s mentálním postižením

2 500 Kč

MP

B.III.2.10

Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy

1 500 Kč

MP

B.II.1.2.11

Bubny, Orffovy nástroje, perkuse

4 000 Kč

MP

B.III.3.01

Výukový software

4 000 Kč

MP

B.III.4.01

Multidotykový počítač

12 000 Kč

Sluch

C.III.3.01

Elektronická učebnice pro výuku českého znakového jazyka

2 000 Kč

TP

D.III.1.01

Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

7 000 Kč

TP

D.II.1.1.02

Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka

10 000 Kč

TP

D.II.1.1.03

Madla k WC

900 Kč

TP

D.II.1.1.04

Polohovací pytle

4 000 Kč

TP

D.II.1.1.05

Držák berlí na lavici

560 Kč

TP

D.II.1.1.06

Pomůcky pro činnost žáka v prostoru

2 000 Kč

TP

D.II.1.1.07

Pomůcky pro pohyb a poloho vání v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.)

2 000 Kč

TP

D.III.2.01

Speciální rýsovací pomůcky

5 000 Kč

TP

D.III.2.02

Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

10 000 Kč

TP

D.III.4.01

Dotykový monitor

15 000 Kč

PAS

E.III.1.01

Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky apod.)

8 000 Kč

PAS

E.III.2.01

Sada strukturovaných krabic

2 500 Kč

PAS

E.III.2.05

Speciální učebnice

3 000 Kč

PAS

E.III.2.06

Individualizované pomůcky (symboly, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)

2 500 Kč

PAS

E.III.4.02

Dotykový monitor

12 000 Kč

PAS

E.III.4.03

Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

1 500 Kč

SPCh

F.III.1.01

Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball apod.)

2 000 Kč

SPCh

F.III.1.02

Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce

1 200 Kč

SPCh

F.III.3.01

Výukový software

4 000 Kč

KŽP

H.III.2.01

Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení

1 500 Kč

KŽP

H.III.2.02

Psací a rýsovací náčiní

500 Kč

KŽP

H.III.2.04

Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu

1 250 Kč

Zrak

I.III.1.01

Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky)

30 000 Kč

Zrak

I.III.1.02

Mechanické zvětšovací zařízení - lupa

2 000 Kč

Zrak

I.III.1.04

Klávesnice pro slabozraké

500 Kč

Zrak

I.III.2.01

Elektronická verze učebnic

4 000 Kč

Zrak

I.III.2.02

Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky

4 500 Kč

Zrak

I.III.2.04

Pomůcky k rýsování slabozrakých

500 Kč

Zrak

I.III.2.05

Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem

4 000 Kč

Zrak

I.III.2.06

Sešity v odpovídajícím formátu

500 Kč

Zrak

I.III.2.07

Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma

1 500 Kč

Zrak

I.III.2.08

Zy-Tex papír A4

5 500 Kč

Nadání

K.III.2.01

Mikroskop

10 000 Kč

Nadání

K.III.2.02

Binokulární lupa

10 000 Kč

Nadání

K.III.2.04

Dalekohled

10 000 Kč

Nadání

K.III.2.06

Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy

10 000 Kč

Nadání

K.III.2.07

Odborné knihy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací

3 000 Kč

Nadání

K.III.2.08

Odborné časopisy (i elektronické verze a včetně ročního předplatného)

2 000 Kč

Nadaní

K.III.2.09

Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu

50 000 Kč

Nadaní

K.III.2.10

Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání

6 000 Kč

Nadaní

K.II.1.2.11

Sada materiálového vybavení pro zpracování (soutěžních) projektů

3 000 Kč

Nadání

K.III.3.01

Výukový software

4 000 Kč

Nadání

K.III.3.02

Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat

20 000 Kč

Nadání

K.III.4.01

Počítač/notebook/tablet (dle potřeby žáka)

12 000 Kč

Nadání

K.III.4.04

Videokamera a střihačský program

7 000 Kč

NKS

A.IV.1.01

Pomůcky pro alternativní komunikaci

3 000 Kč

NKS

A.IV.1.03

Komunikátor

8 000 Kč

NKS

A.IV.3.01

Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu

7 500 Kč

MP

B.IV.1.02

Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace

5 000 Kč

MP

B.IV.2.01

Názorné didaktické (manipulační) pomůcky

8 000 Kč

MP

B.IV.2.02

Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální

5 000 Kč

MP

B.IV.2.04

Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

10 000 Kč

MP

B.IV.2.05

Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky

8 000 Kč

MP

B.IV.2.06

Montessori pomůcky (sada)

8 000 Kč

MP

B.IV.3.01

Výukové programy

10 000 Kč

Sluch

C.IV.1.01

Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systému

l 000 Kč

Sluch

C.IV.2.01

Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením

3 000 Kč

Sluch

C.IV.3.01

Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka

9 000 Kč

Sluch

C.IV.3.02

SW a HW pro automaticky přepis mluvené reci v reálnem case

12 000 Kč

TP

D.IV.1.01

Vozík mechanický

22 000 Kč

TP

D.IV.l.02

Nájezdové ližiny

8 200 Kč

TP

D.IV.l.03

Schodolez nebo jiné obdobné zařízení

116 000 Kč

TP

D.IV.l.04

Nástavce na WC

l 200 Kč

TP

D.IV.l.05

Stůl vhodný k vozíku

10 000 Kč

TP

D.IV.l.06

Speciální komponenty osobního počítače (alternativní mys, klávesnice aj.)

11 000 Kč

TP

D.IV.1.07

Židle uzpůsobena fyziologickým potřebám žáka

30 000 Kč

TP

D.IV.l.08

Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.)

4 000 Kč

TP

D.IV.2.01

Taktilně haptické didaktické pomůcky

5 000 Kč

TP

D.IV.2.02

Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

5 000 Kč

TP

D.IV.2.03

Pomůcky pro rozvoj motoriky

5 000 Kč

TP

D.IV.4.01

Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybu hlavy (včetně SW)

40 000 Kč

PAS

E.IV.1.01

Komunikátor

5 000 Kč

PAS

E.IV.1.03

Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

8 000 Kč

PAS

E.IV.2.01

Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)

5 000 Kč

PAS

E.IV.2.02

Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.)

8 000 Kč

Zrak

I.IV.1.01

Zápisník pro nevidomé a slabozraké

85 000 Kč

Zrak

I.IV.1.02

Piehtův psací stroj

15 000 Kč

Zrak

I.IV.1.03

Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu

3 000 Kč

Zrak

I.IV.1.04

Diktafon

2 500 Kč

Zrak

I.IV.1.05

Vodící lišty

8 000 Kč

Zrak

I.IV.1.06

Braillský řádek

90 000 Kč

Zrak

I.IV.1.07

Kalkulátor s hlasovým výstupem

4 000 Kč

Zrak

I.IV.1.08

Braillská tiskárna

130 000 Kč

Zrak

I. IV.1.09

Televizní lupa

90 000 Kč

Zrak

I.IV.1.10

Zvětšovací/čtecí zařízení pro slabozraké a nevidomé

60 000 Kč

Zrak

I.IV.2.01a)

Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran)

10 000 Kč

Zrak

I.IV.2.01b)

Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran)

20 000 Kč

Zrak

I.IV.2.01c)

Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran)

40 000 Kč

Zrak

I.IV.2.02

Braillský papír

800 Kč

Zrak

I.IV.2.03

Fuser - příprava názorných edukačních materiálů

40 000 Kč

Zrak

I.IV.2.04

Rýsovací souprava pro nevidomé

7 000 Kč

Zrak

I.IV.2.05

Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely

20 000 Kč

Zrak

I.IV.2.06

Speciální pomůcky na tělesnou výchovu

5 000 Kč

Zrak

I.IV.3.01

Čtecí a odečítací programy

40 000 Kč

Nadání

K.IV.2.02

Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy

30 000 Kč

Nadání

K.IV.2.03

Odborné knihy a časopisy včetně elektronických pro podporu výzkumné činnosti

10 000 Kč

Nadání

K.IV.3.1

Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat

50 000 Kč

Nadání

K.IV.4.1

Licence pro online přístup k databázím odborných publikací

50 000 Kč

NKS

A.V.1.01

Pomůcky pro alternativní komunikaci

2 000 Kč

NKS

A.V.1.03

Komunikátor

10 000 Kč

NKS

A.V.2.01

Speciální učební materiály pro rozvoj čtení

3 000 Kč

NKS

A.V.2.02

Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí

5 000 Kč

NKS

A.V.2.05

Pomůcky pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci

7 000 Kč

MP

B.V.3.01

Speciální softwarové vybavení

4 000 Kč

Sluch

C.V.1.01

Pomůcky pro alternativní komunikaci

3 000 Kč

Sluch

C.V.1.02

Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci

2 000 Kč

TP

D.V.1.01

Polohovací sedačka/lehátko

10 000 Kč

TP

D.V.1.02

Zvedák

30 000 Kč

TP

D.V.1.03

Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka

50 000 Kč

TP

D.V.4.01

Držák na tablet včetně ochranného obalu

8 000 Kč

TP

D.V.4.02

Joystick pro alternativní ovládání tabletu

6 000 Kč

TP

D.V.4.03

PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením

50 000 Kč

Rozsah poskytovaného podpůrného opatření

Počet hodin/rok

5

hod/týden

200

10

hod/týden

400

15

hod/týden

600

20

hod/týden

800

25

hod/týden

1000

30

hod/týden

1200

35

hod/týden

1400

40

hod/týden

1600